初中心理课堂评价语言探究

□ 陈彦   2017-07-10 23:25:39

〔摘要〕初中心理课堂强调学生的活动、体验、感悟,在课堂教学中给予学生恰当的评价与鼓励,能有效提高课堂教学质量,激发学生学习积极性。本文以初中心理课堂为例,探究课堂评价语言要注意的几个方面。

〔关键词〕心理课堂;初中;评价语言

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)19-0023-02

教师的课堂评价语言作为师生交流的重要媒介,在课堂教学中发挥着重要的作用。它不仅可以调动学生的思维和情感体验,还能帮助教师发现问题,从而不断改进教学。心理课,又称为心理辅导活动课、心理健康教育课,是以培养学生健全的心理素质为根本目标,以学生的心理体验为重点,学生是课堂的主体。教师的评价语言将直接影响学生的心理体验,直接影响心理课堂质量。因此,在初中心理课堂上,教师应该充分运用语言艺术,对学生进行恰当有效的评价,从而营造良好的课堂氛围,激发学生的自信心,完善学生的个性,提高课堂效果。

一、课堂评价语言要有激励作用

激励性评价是提高课堂教学效率的有效方式,是教师组织教学运用最普遍的评价语言。教师要善于抓住学生在课堂当中的闪光点及时给予鼓励、表扬、赏识等积极的评价,让学生感受到被认可,体会到被关爱,增强学生的成就感与自信心,从而激发对心理课堂的兴趣,全身心投入到课堂中[1]。当然,教师的评价要注意把握度,既不可过度表扬,也不要吝啬自己的激励语言,要适时、真诚、发自内心。如:学生在课堂上有精彩的分享,教师可以这样评价:“你的分享很到位!”“你的想法很有创意,我很欣赏你!”当学生回答声音不够响亮时,老师可以这样鼓励:“你的回答很精彩,能大声些,让更多同学倾听到你精彩的分享吗?”这些充满激励的语言让学生感受到教师满满的爱,从而激发学生的自信心与潜能。

二、课堂评价语言要丰富具体

教师在课堂上给予学生评价时要注意评价语言不能过于单一,有些教师往往在课堂上总是重复使用“很好”“很棒”“回答很不错”等较为单一的语言,长久使用下来,缺乏新意,学生没有成功感,也就失去了激励性评价的意义。教师应在课堂上,根据学生的实际表现,运用丰富具体的语言给有予针对性的评价,才能更吸引学生的注意,激发学生的学习积极性,活跃课堂氛围,促进学生在心理课堂中的体验、感悟与成长。

例如:在上“我喜欢的少男少女形象”这堂课时,教师先让学生分享心目中理想的异性形象,这个问题分享完后,接着让学生分享在与异性交往中你最反感异性的哪些不良品性。这时候一个男生手举得很高,站起来回答他喜欢的女生要有爱心,同学听了都笑起来,显然他还沉浸于前一个问题,听到同学们的哄笑,他脸红了,很尴尬。于是,老师赶紧接着说:“看来你还沉浸于前一个问题的思考,很看重所喜欢的女生的内在品质,老师非常认同你,那么,你最反感女生有什么不良品性呢?”此时,在老师的引导下,这位男生知道了同学们哄笑的原因,紧接着回答道:“反感没有爱心的女生。”就这样,具体的评价语言成功地避免了学生在课堂上出现的尴尬,课堂又回到了正常的状态。

三、课堂评价语言要有幽默感

幽默是一种艺术,课堂上教师诙谐幽默的语言可以为课堂增添很多别样的风采,可以营造轻松欢乐的课堂氛围[2]。

在思维训练单元“突破思维定势”“脑筋急转弯”抢答环节有这么一道题:什么老鼠两条腿?

学生抢答:米老鼠。

老师接着问:什么鸭子两条腿?

学生马上抢答:唐老鸭。

教师评价道:“看来米老鼠和唐老鸭总是一起出场的啊!”教师幽默、风趣的评价博得学生开 怀大笑,学生发现了错误,马上更正了答案:是所有的鸭子。遇到学生的失误,教师没有马上给予提示,而是用诙谐幽默的语言给予学生评价,学生在欣然接受的同时,能继续保持对课堂的积极性,显然这样的评价更有效。

四、课堂评价语言要有创新

课堂评价语言要实现创新性是一项难度较高的工作。教师每天都面对同样的学生,而面对同样的学生要使用不同的评价语言显然对教师是极大的挑战。这就要求教师的评价要因人而异、因时而异、因课而异,要与时俱进、融入时尚元素、增加感情色彩,多使用学生喜欢的语言[3]。如:学生回答得很精彩,教师可以给他们点“赞”,评价“帅呆了”“酷毙了”!又如:在“学习小宇宙”课上学生提到自己为某位明星而学习时,教师评价道:这位明星能成为你学习的动力,老师也很认同,你能不能向大家介绍一下你心中的这颗星呢?从而引导学生学习这位明星身上的优良品质。

五、课堂评价语言是自然生成的

课堂教学不仅是预设的,更多的还具有生成性[4]。课堂上很多突然生成的问题需要教师调整预设的评价语言,机智应对,从而获得学生的认可。初中心理课堂采用的是小组评价的方式,每一次团队活动后针对小组的评价需要教师善于捕捉课堂的生成点。

例如:在建立团队的第一堂课“旗人旗事”上,每个团队为自己的团队设计队名、标志、口号,创作完成后组长带领团队展示小组成果,展示结束后,教师立即给予生成性的评价:“第一团队阳光小队,组长是个阳光男孩,带领了一支充满朝气、积极向上的团队,我们期待他们精彩的表现;第二团队‘非常4+2’,4个女生与2个男生的组合,相信男女搭配,干活不累;第三团队在讨论过程我观察到一 开始意见不合,大家坚持自己的意见,在组长的协调下最后统一了队名、口号,相信你们在这个过程中很有体会,能派个代表说说你们是如何取得一致意见的吗?……”根据学生实际,自然生成的评价既肯定了团队的优势,又能及时引发团队的思考,从而引导其他团队发现自身的不足,并采取积极的策略去改进工作,为后续的课程做好铺垫。

六、课堂评价语言要与身体语言相结合

对于学生来说,教师的评价语言也包括身体语言,一个眼神、一个微笑、一个手势,都能影响师生距离,都能影响评价语言的效果。教师应根据实际教学场景,不断调整身体语言[5]。

如:当学生发言时,教师面带微笑地看着发言的同学,微笑的眼神传递给学生的是爱的鼓励和认可;即使学生的回答不够准确,教师也能面带微笑、身体前倾,上前拍拍肩膀,鼓励道:“你的回答虽然还不够完整,但你把你所思考的展现给大家,大家用热烈的掌声给予鼓励!”课堂中发现学生趴在桌上,无精打采的,教师及时走到学生身边,摸摸他的脑袋,亲切地询问:“你身体不舒服了?需要的话去医务室看看。”听到这番话,如果不是身体特别不舒服,学生都会起身坚持认真听课。学生从教师亲切多样的身体语言中感受了关爱与鼓励,平等与尊重,进而“亲其师,信其道”,融洽了师生关系,有利于课堂教学的顺利开展。

语言是教师教书育人的工具。在心理课堂上,教师的评价语言对课堂的氛围、课堂的效果、师生的情感投入具有重要的促进作用。作为心理教师,在日常教学中要不断观察、善于思考、注重积累,善于运用评价语言,关注学生的心灵感受,营造开放、安全的课堂氛围,让心理课堂熠熠生辉!

参考文献

[1]傅建华.语文课堂评价语言的探究[J].文学教育,2013,6:114.

[2]齐薇.小学教师课堂评价语言的阶段性研究[J].天津市教科院学报,2016,6:86-88.

[3]牟秀英.谈教师课堂评价语的技巧性[J].黑龙江教育学院学报,2015,12:48-49.

[4]梁晶晶.新课程改革中课堂语言评价的运用[J].教育科学,2016,3:29.

[5]孙丽娜.浅谈教师评价语言对学生的影响及解决对策[J].中国校外教育,2011,3:57-58.

(作者单位:福建省厦门市湖里实验中学,厦门,361009)

编辑/刘扬 终校/于洪

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